户外游戏活动是幼儿园课程的新支点，只有室内、户外两个空间取长补短，才能构成完整的幼儿园课程，但是在以往很长时间，我们把户外活动看做是室内教育的延伸，没有把户外课程真正放在重要的位置上。

福建师范大学教育学院教授，硕士生导师，学前教育硕士点学科带头人，中国学前教育研究会理事会理事丁海东先生在CPE中国幼教展同期中国学前教育发展大会上，以“幼儿园户外运动课程：价值、理念、实践”为题，全新解读了户外运动课程的价值，分享了对户外活动的研究心得，以及园所环境创设实践的经验。

丁海东先生在大会演讲

全文：3757字，预计6分钟

导读：

★ 室内户外两个空间取长补短；

★ 户外活动组织需生态化构建；

★ 户外运动课程构架关键点；

★ 户外活动设计六大理念；

★ 户外活动设计五大要点；

★ 园所环境创设五大原则。

游戏是幼儿园教育的基本活动，国家政策高度重视游戏活动，在《关于当前发展学前教育的若干意见》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件中超过10次提到“以游戏为基本活动”的工作原则。

最近，国务院下达了关于教育改革和战略评价的文件，里面也特别提到评价幼儿园老师就是看能不能坚守“以游戏为基本活动”。

室内、户外两个空间取长补短，才能构成完整幼儿园课程

从课程构建来看，完整的课程是两架马车并驾齐驱，一定是室内、户外两个空间的取长补短，才构成了完整的幼儿园课程。

我们要意识到，户外活动可以弥补室内活动的弊端和缺陷，包括主题的僵化与机械、空间的狭隘与封闭、材料高结构化与非自然化、认知学习的偏重、游戏运动性的欠缺等。

户外活动可以自主与各个主题空间结合，材料更具低结构化与自然化，娱乐性与嬉戏性游戏体验更能体现运动的挑战性与竞争性，这就决定了幼儿园课程文化构建不能忽略户外游戏。

户外活动组织需安排充分的时间和生态化构建

游戏发生最重要的场所、最开拓的场所，最能够亲近自然的场所就是户外。

我们发现，这几年在学前领域做的卓有成效并引人注目的幼儿园，在户外课程方面都是有亮点的。

它展示的是孩子发展状态，能够非常打动我们的都是孩子在户外活动中的表现，勇敢、自主、独立、专注、阳光、健康、和谐……往往在户外课程当中展现极致。

但是，我们常把户外活动看做是室内教育的延伸，没有把户外课程真正放在重要的位置上。

首先，户外活动要有充足的时间。在《幼儿园工作规程》明确要求，“幼儿户外活动时间每天不得少于2小时”。

小孩子在幼儿园一整天8小时，一半时间用于生活环节，就是小孩子吃饭、喝水、睡觉，大约4个小时，这基本上在室内完成的，算是保育职能的类型。

尽管生活也是课程，也有老师教，但是教育职能并不在里面。

教育职能主要是在另外的4个小时，这4个小时才真正意义上能称为聚焦于孩子学习支持的时间段，是真正聚焦的服务于孩子学习的课程。

此外，过去，我们思考幼儿园课程问题，都在考虑集体教学，集体教学除了体育课一般都在室内，户外活动往往比较随意的，缺乏组织性和计划性，也缺乏设计，这是一个重大的缺失。

现在，我们特别强调幼儿园课程要生态化构建，就是强调完整性。

户外运动课程构架关键点：与自然亲近、与土地乡情融合

从词源学追溯，“游戏”是“走”字旁，它最适宜的空间一定是室外，后来游又变成了三点水，就是自然亲近的意味，也是跟户外相关的。我们知道，道家文化是亲自然的，所以游戏本来就是户外的。

从历史传承角度来讲，游戏在历史上也是户外的，传统民间游戏更不例外。我们年龄大一点的人，回顾小时候玩的游戏，包括大树、草地、泥土都是户外的，为什么？因为民间游戏作为从祖先传递下来的游戏，反映了当时社会的劳动生产经济发展背景。

从文化变迁角度来讲，过去小孩子参加运动项目是露天的，现在都是体育馆了。过去游戏的场景就是在蓝天和草地下去追逐、嬉戏、打闹、玩耍；今天孩子游戏基本上在室内，在一个角落抱着电子屏幕，陶醉其中。

我一直认为，一个孩子的成长萌芽一定不是去学课程得到的，一定是在幼小年龄里面，从他爬过的树、钻的洞开始的。

当我们歌唱祖国歌曲时是有隐喻的，是长江和黄河不重要，重要的是国的概念形成的起点和家的萌芽。

今天的孩子越来越电子化和室内化了，在教育的设计上，在课程安排上，应该让与自然亲近的，与土地乡情融入一体的传统户外运动，成为今天课程重新构架的关键点，这是传统价值的回归与重塑。

户外活动设计六大理念：自然即课程、运动即人格、渗透即完整、差异即公平、自主即层次、解放即指导

户外活动设计，需要把握哪些理念呢？

第一、自然即课程。

自然支持了孩子充分利用自然资源实现自我成长，成为了探索世界的媒介和桥梁。

只要是在户外活动的现场，孩子无论是钻、爬、跳，都是人与自然二者合二为一，就是中国古人所描述的“天人合一”的状态。

第二、运动即人格。

幼儿期的运动绝非仅仅限于身体能力的锻炼，而是蕴含心智、情感，乃至个性与品行的教育宝藏。

孩子只有在动作的时候，才能感知这个世界，与环境互动越多，大脑皮层获得刺激越多，大脑网络神经系统发育就越饱满。

孩子在运动当中可以形成紧张刺激体验和荣誉感，同样，在困难当中的坚持品质也都可以在运动中获得，所以运动即人格。

第三，渗透即完整。

在运动过程当中，健康语言、社会科学艺术等各项领域发展都是互相渗透的，最终指向身心素质的提升与完善。

第四，差异即公平。

在户外运动过程中，孩子们一定是不整齐的，这种千差万别不像集体教学那么统一，这恰恰表达了教育的公平理念。

只要每个孩子都是积极参与游戏的，就都是在探索，在发展，在学习，就是在按照自己的最高水平表现对游戏的参与方式与兴趣，所以游戏是最公平的发展。

第五，自主即层次。

在游戏中，每个孩子都是自主的，每个孩子都在表现自己的发展水平，他一定是做跟能力实力相一致，又稍高于现有水平的事情。

太简单的事情，不刺激，不好玩，他是不会做的。

儿童在游戏里面总是在不断创造自己的刺激发展，所以自主即层次，游戏是我们教孩子、促进孩子学习的最佳路径。

第六，解放即指导。

我们经常把老师的指导和游戏自主看成有你没我的关系，其实，老师的指导是手段，儿童的自主才是目的。

孩子越是自主，充分释放自己的愿望和兴趣，越说明老师指导的高明。

指导不一定是连动带跳，连喊带叫，非得要伸出手，非得要张开嘴，有时候默默关注就是一种鼓励，就是一种默识，就是一种支持，就是一种对儿童游戏的推进。

在活动游戏现场，老师优雅的、从容的、专业的姿态才是我们所期盼的。当孩子自主的时候就充分让他发挥自主，这是游戏的最佳状态，所以解放即指导。

户外活动设计五大要点：开放性、自主性、探索性、互动性、冒险性

从游戏类型分，户外游戏活动一般分两大类：有规则游戏和创造性游戏；如果从功能角度分类，则可以分五大类：运动类、表演类、构建类、美工类、探究类。

户外游戏活动设计，要特别把握五大要点：

第一，突出的开放性。

强调环境向所有的孩子开放，所有的孩子共享户外的环境资源。

第二，充分的自主性。

强调孩子在前，老师在后。在户外游戏当中，不是老师领着孩子玩，如果领着孩子玩就变成了教学，应该是孩子领着老师玩，一定要发挥孩子自主。

第三，亲近自然的探索性。

给予孩子一定的探索空间，通过对各种各样的动植物生命现象的感知，亲近自然，探索自然，这也是最大的优势。

第四，同班互动。

只有面对共同的任务和目标，在行动当中完成一个配合和默契，才会走向合作。

第五，负有挑战的冒险性。

户外是开放的空间，高、长、深不受局限，是对孩子有一种敢于尝试的冒险意识的培养。

只有做到这五点，才能凸显户外活动的独特优势和价值。

园所环境创设五大原则：低结构、多功能、动态性、个性化、亲自然

环境创设的第一原则一定是在做中学，不是在看中学。低结构的、多功能的、动态变化的环境创设，对于儿童才有价值。

如果一个设备是固定的，它很美，很好看，有审美意义和价值，但是孩子不能动，不能操作，不能创意，不能满足自己的兴趣，它再好看也是中看不中用的。

当下，幼儿园很大程度上都在追求好看、精细、精致、精美，但是你会发现有太多的环境离儿童太远了。

孩子只能看，不能动手，那个环境只是像到博物馆参观而已。

幼儿园环境创设一定是个性化的。每个幼儿园户外空间现实条件、空间是不一样的，我们要因地制宜，就地取材，这样才富有个性，没必要盲目学习照搬照抄。

此外，在亲自然方面，如果幼儿园可以种树，种三十种树，一定要三十种不同的树。

在教师指导上，我们强调观察为首，学会欣赏，幼儿在前，教师在后，敏锐直觉，及时出手。在开始和结束的环节，材料是孩子选择的，结束收拾也是自己做的。

最后，我认为，游戏是可以形成方案的，但方案不是预设的，而是事后记录。所以，游戏不是一种可以预设的课程资源，而是一种生成的课程资源，只有抓住了游戏，我们课程创生价值才能够进一步体现。

本文根据现场速记精选