全国政协委员、中国教育学会副会长、北京市特级教师王欢参加教育界别小组会。 中国青年网记者 宋继祥 摄

“习近平总书记在全国教育大会上指出：办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。这一重要论述为深化教育领域综合改革、汇聚教育事业发展动力指明了方向。”全国政协委员、中国教育学会副会长、北京市特级教师王欢在接受记者采访时强调，如何各方联动、多点合力办好教育事业，特别是加强家校共育、同促学生成长，是新时代教育工作者必须深入研究的时代课题。“习近平总书记在全国教育大会上指出：办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。这一重要论述为深化教育领域综合改革、汇聚教育事业发展动力指明了方向。”全国政协委员、中国教育学会副会长、北京市特级教师王欢在接受记者采访时强调，如何各方联动、多点合力办好教育事业，特别是加强家校共育、同促学生成长，是新时代教育工作者必须深入研究的时代课题。

王欢认为，当前，社会处于转型期，教育处于转型期，家校关系面临多重影响、多样变化。家校合育偏离、家校信任危机甚至校闹事件不时见诸报端。这些事件背后没有赢家，幼小的孩子成为最大受害者。她分析，出现这种情况，原因是多方面的。

首先，家庭与学校在共育观念中存在认知差异。她指出，在现阶段，家校共育基本上由学校主导，主要是让家长参与到学校教育中。而学校教育助力家庭建设，提升亲子关系，传扬家风家教，是广大家长渴求却尚未得到有效回应的。王欢表示，在单向度的家校合作关系中，家长的角色意识常常是孤立的，角色定位往往是被动的。他们没有真正成为家校共育的创益者和获益者。这就决定了家长与教师之间存在不同的育人合意。由此引起的一系列价值判断分歧，则进一步分化双方对家校共育的目标指向与路径选择，阻碍了家校育人合力的形成。

其次，家庭与学校在共育实践中存在结构缺失。王欢指出，当前，家长参与学校教育大多局限于外在形式的开放日、作业展览等，较少触及深层结构的课程建设和教学活动。有的学校致力于推动家长深度参与育人工作，但尚缺乏相应的制度安排，合作连续性不强。她认为，全面开展的家校共育工作，应是一种多层面、多渠道、多时态的制度性合作。家校共育实践中的结构缺失，导致许多家长无法真正内化学校素质教育的价值取向，衡量教育成果仍囿于以往应试教育思维，从而仅限于简单延伸学校教育，在家完成学生学习辅导。

此外，家庭与学校在共育治理中存在专业边界。王欢表示，伴随学校各级家委会的组织建立与工作开展，越来越多的家长开始参与学校治理。来自各行各业的家长，基于其专业经验为学校发展竭智尽力，成为家校共育的强大智力支撑。然而，家长专业资源大多处于分散状态，尚没有集聚形成家校共育专业化发展合力。

“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。”王欢强调，只有让学校教育和家庭教育两条腿真正协调统一起来，才能让孩子在生命成长中迈开双脚、快乐奔翔。为此，她建议：

应鼓励中小学创设亲子特色校本课程。组织力量调研我国中小学亲子特色校本课程实施情况，深入总结相关经验，特别是基于一些学校的“妈妈读书会”“爸爸运动队”等亲子特色校本课程的实践成果，制定并实施中小学创设亲子特色校本课程的鼓励性政策，并积极推动形成以亲子特色校本课程促进家校共育的社会舆论氛围。

要支持中小学开展亲子服务学习活动。汇聚力量支持中小学开展服务学习活动，特别是通过服务学习连接家庭教育与学校教育，在亲子服务学习活动中探索构建中国好家庭标准，探索构建以家国情怀为底蕴的家校共育模式。同时，着力延展亲子服务学习活动构建的家国场域，支持中小学开展形式多样的博物馆亲子学习活动，让孩子与家长一起感悟中国历史、激扬文化自信。

可引导中小学构建亲子教育资源平台。王欢建议，由政府部门在深入调研基础上制定指导意见，推动中小学构建亲子教育资源平台，汇集不同行业、适合学校课程发展需求的专家型家长，并创造性转化家长的专业支持，为丰厚亲子课程内容、丰富亲子课程形式而凝聚力量、生发智慧。她提出，特别是要依托亲子教育资源平台，推动家长以专业理解为支点，以亲子教育为杠杆，与教师一起撬动家校合作专业化进程，多向拓展共建共为共享空间，为学生健康快乐成长插上家校共育双飞翼。​​​​